浙江語(yǔ)言矯正,語(yǔ)言應(yīng)用能力，簡(jiǎn)稱語(yǔ)用能力，是個(gè)體在一定的語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)用能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：輪流講話，在講話中不斷變換說(shuō)話者和聽(tīng)者的角色；說(shuō)話時(shí)要表達(dá)清晰，所講的話要讓聽(tīng)者明白；聽(tīng)的時(shí)候要集中注意力，在說(shuō)者詞不達(dá)意時(shí)，讓其知道。語(yǔ)用、語(yǔ)音和語(yǔ)言三者協(xié)同作用，促進(jìn)人際交往中的有效溝通。
語(yǔ)用障礙主要表現(xiàn)為語(yǔ)用能力低下，多見(jiàn)于孤獨(dú)癥譜系障礙患兒，在阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome）中表現(xiàn)得尤為明顯，已經(jīng)作為癥狀之一寫(xiě)入阿斯伯格綜合征的診斷標(biāo)準(zhǔn)。這類患兒溝通能力低下的主要原因之一就是其語(yǔ)用能力低下。在人際交往中，這類患兒往往表現(xiàn)為不懂輪流說(shuō)話的原則，在別人講話時(shí)他們隨時(shí)插嘴，打斷別人，同時(shí)刻板重復(fù)性語(yǔ)言也體現(xiàn)不出說(shuō)者和聽(tīng)者之間的角色轉(zhuǎn)換；部分患兒雖然詞匯量、語(yǔ)法、句法、和語(yǔ)音等均已習(xí)得，但不能應(yīng)用既有能力主動(dòng)、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能根據(jù)講話的場(chǎng)合和對(duì)象調(diào)整自己的講話內(nèi)容和講話方式；不能認(rèn)真傾聽(tīng)并通過(guò)身體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言對(duì)講者所講內(nèi)容給予反饋?；純河捎谡Z(yǔ)用能力不足，往往不能主動(dòng)發(fā)起話題并維持話題，最終導(dǎo)致溝通概率低下甚至為無(wú)效障礙。
語(yǔ)用障礙的常用治療方法如下：
1.認(rèn)識(shí)語(yǔ)用能力的發(fā)展進(jìn)程 兒童語(yǔ)用能力發(fā)育與習(xí)得語(yǔ)用能力發(fā)育過(guò)程：10月齡，語(yǔ)用能力開(kāi)始發(fā)育；3歲，健談，開(kāi)始注意自己的語(yǔ)言如何影響他人的行為；4歲，對(duì)2歲幼兒講話時(shí)會(huì)簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言；5歲，據(jù)聽(tīng)者情況調(diào)整自己說(shuō)的話，嘗試把所談內(nèi)容解釋清晰；學(xué)齡期兒童，可以像成人一樣自如使用語(yǔ)言。根據(jù)患兒現(xiàn)在語(yǔ)用的能力水平，促進(jìn)患兒語(yǔ)用能力向下一個(gè)階段過(guò)渡。
2.訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)聽(tīng)別人講話的能力 鼓勵(lì)并引導(dǎo)患兒在別人講話時(shí)，要注意聽(tīng)別人講，比如看著對(duì)方，或者時(shí)不時(shí)給予語(yǔ)言上的回應(yīng)，比如“嗯” “是的” “對(duì)”等；當(dāng)別人沒(méi)講完時(shí)，不要離開(kāi)；當(dāng)不明白別人講話內(nèi)容時(shí)，可以使用“嗯？”“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍？” “我聽(tīng)不懂”或者其他身體語(yǔ)言表示自己的疑問(wèn)；對(duì)于能力較強(qiáng)的兒童引導(dǎo)他們學(xué)著去聽(tīng)“言外之意、弦外之音”，學(xué)著去聽(tīng)比喻、寓意、幽默語(yǔ)、笑話等。
3.訓(xùn)練兒童正確表達(dá)自己的想法 當(dāng)別人聽(tīng)不懂自己講的內(nèi)容時(shí)，要重復(fù)或者使用其他方式進(jìn)行解釋；當(dāng)別人對(duì)其講話內(nèi)容不感興趣時(shí)，要學(xué)著去終止；對(duì)于能力較強(qiáng)的兒童，可以嘗試訓(xùn)練兒童去講別人感興趣的話題；在不同場(chǎng)合講適合該場(chǎng)合的話；根據(jù)聽(tīng)者特征、興趣、年齡等調(diào)整自己講話的方式；等等。
4. 學(xué)習(xí)輪流講話的原則 聽(tīng)別人講話的能力和正確表達(dá)自己想法的能力是輪流講話的前提。不顧及別人正在談話，隨時(shí)打斷別人講話，或者喋喋不休地講自己感興趣而別人不感興趣的都不符合輪流講話的原則，不利于話題的維持。
在語(yǔ)用障礙的訓(xùn)練中，根據(jù)患兒的特點(diǎn)，可以選用ABC法（強(qiáng)化療法）、自然療法、視覺(jué)教法、語(yǔ)言行為教育模式，可以使用正性強(qiáng)化法、思維解讀和角色扮演等技巧，合理使用獎(jiǎng)勵(lì)和各種輔助技巧。
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